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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) lenguaje académico (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: lenguaje académico

Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines309 - : Las comunidades escolares bilingües −potencialmente todas− pueden abordar los dominios formales de alfabetización conjuntamente consolidando los rasgos de manera coordinada con el conocimiento, en que las lenguas en su desarrollo establecen lazos de crecimiento que hacen que se apoyen recíprocamente, la ya conocida teoría de la interdependencia (Cummins, 2001). Aún más, al dominio de dicha competencia lingüística avanzada pueden colaborar los profesores de disciplinas no lingüísticas, quienes como usuarios competentes del lenguaje académico en su disciplina pueden realizar una contribución determinante a la educación lingüística:

2
paper corpusSignosTxtLongLines593 - : ursos y establecer relaciones entre ellos para comprender cómo operan en la construcción de explicaciones científicas, ya que el lenguaje académico y científico juega un rol relevante en el aprendizaje de principios, conocimientos y valores de las ciencias; es decir, aprender ciencias también significa aprender su lenguaje (^[68]Fang, 2004, ^[69]2014 ; ^[70]Seah et al., 2011; ^[71]Seah, 2015; ^[72]Ávalos et al., 2017).

3
paper corpusSignosTxtLongLines593 - : Si bien el dominio de las fases discursivas y el manejo de los recursos léxico-gramaticales asociados a la escritura son relevantes para la construcción de explicaciones científicas, los estudiantes también requieren aprender recursos léxico-gramaticales específicos del lenguaje académico y científico (^[94]Fang, 2004, ^[95]2014; ^[96]Seah, 2015, ^[97]Seah et al., 2011). Siguiendo a ^[98]Schleppegrell (2004, ^[99]2012), el lenguaje académico se define como un registro usado en actividades de enseñanza y aprendizaje formal, es decir, corresponde a aquellos recursos que se utilizan en los procesos de escolarización . ^[100]Uccelli, Phillips Galloway, Barr, Meneses y Dobbs (2015) definen operativamente el lenguaje académico como una constelación de recursos discursivos y lingüísticos de uso frecuente en los géneros académicos escolares en comparación con las interacciones cotidianas. A partir de una amplia revisión de estudios lingüísticos y pedagógicos, se sistematizaron los recursos

4
paper corpusSignosTxtLongLines593 - : plina especializada (^[124]Schleppegrell, 2004; ^[125]Ávalos et al., 2017). Además, la escritura científica se caracteriza por el uso de conectores que permiten establecer relaciones lógicas entre las ideas construidas en una diversidad de géneros disciplinares (^[126]Schleppegrell, 2004; ^[127]Seah, 2015; ^[128]Ávalos et al., 2017). En este estudio se explorarán algunos de estos recursos léxico-gramaticales propios del lenguaje académico a saber: vocabulario académico, vocabulario científico, nominalizaciones y nexos causales .

5
paper corpusSignosTxtLongLines593 - : En cuanto a los recursos de lenguaje académico, se observa que en promedio un 10% de las palabras de las explicaciones corresponde a vocabulario académico mientras que el 21% corresponde a vocabulario científico . Por lo tanto, si bien las producciones son breves un porcentaje relevante de palabras corresponden al registro académico. Con respecto a las nominalizaciones y los nexos causales, se identificaron en promedio un 2% y un 1% respectivamente.

6
paper corpusSignosTxtLongLines593 - : mientras que en el de las mujeres, 5,59. Finalmente, se constataron diferencias significativas en la longitud-cláusulas utilizadas (t(324) = -2.612, p< ,05), pues la media de los hombres fue de 1,86, mientras que la de las mujeres 2,23. De estos resultados se desprende que si bien las diferencias son pequeñas entre hombres y mujeres, estas son significativas, lo que muestra que las mujeres producen explicaciones un poco más extensas y con una diferencia mínima de palabras diversas. No obstante, no se encontraron diferencias significativas en el uso de los recursos del lenguaje académico que son relevantes para la producción de explicaciones científicas, es decir, vocabulario académico, vocabulario científico, nominalizaciones y nexo causal .

7
paper corpusSignosTxtLongLines593 - : Esta investigación aporta evidencia sobre qué recursos discursivos y lingüísticos usan los estudiantes chilenos de 4( básico en una tarea, cuyo propósito es la explicación de un proceso científico sin ofrecer andamiajes ni enseñanza explícita. La escritura de explicaciones, entonces, no es solo una herramienta de aprendizaje y evaluación, sino también una práctica científica que requiere ser enseñada desde una perspectiva lingüística y disciplinar (^[178]McNeill et al., 2006; ^[179]Seah et al., 2011; ^[180]Brisk, 2015; Seah, 2015). El compromiso por el desarrollo del lenguaje académico y de las habilidades de escritura incumbe no solo a los docentes del área de lenguaje sino a las demás especialidades: cada disciplina construye sus géneros como formas particulares de razonamiento a través de recursos lingüísticos específicos (Seah et al ., 2011; ^[181]Brisk, 2015; Seah, 2015;). La tarea de enseñar a escribir a través de las disciplinas es una tarea de los profesores de las distintas

Evaluando al candidato lenguaje académico:

1) recursos: 9 (*)
2) seah: 9
3) vocabulario: 6 (*)
4) explicaciones: 6
6) escritura: 4 (*)
7) lingüísticos: 4
8) schleppegrell: 3
10) Ávalos: 3
11) nominalizaciones: 3
12) géneros: 3 (*)
13) corresponde: 3
15) significativas: 3
16) aprender: 3
17) tarea: 3 (*)
18) lingüística: 3 (*)
19) palabras: 3 (*)
20) léxico-gramaticales: 3

lenguaje académico
Lengua: spa
Frec: 46
Docs: 11
Nombre propio: / 46 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 8.094 = (7 + (1+6.16992500144231) / (1+5.55458885167764)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

lenguaje académico

: textos estudiantiles del Corpus CLAE (Corpus del Lenguaje Académico en Español), producto de nuestros estudios anteriores (^[29]Ignatieva & Colombi, 2014).
: Ignatieva, N. & Colombi, C. (2014). CLAE: El lenguaje académico en México y los EEUU: Un análisis sistémico funcional. México: UNAM.
: Meneses, A., Hugo, E., Montenegro, M., Valenzuela, A. & Ruiz, M. (2018). Explicaciones científicas: propuestas para la enseñanza del lenguaje académico. Boletín de Lingüística, XXX(49-50), 134-157.
: Rodríguez-Vergara, D. (2014). El papel de la metáfora experiencial en la escritura académica. En N. Ignatieva & C. Colombi (Eds.), CLAE: El lenguaje académico en México y los Estados Unidos: un análisis sistémico funcional (pp. 101-122). México: UNAM .